DIFERENCIAS
Y SEMEJANZAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN.
MEDICION:
Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno,
de una característica o de un producto. Hay medición cuando se compara una cosa
cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida.
La medición es
reduccionista, limita la evaluación a un puntaje estadístico, es un proceso
meramente cuantitativo. Medir consiste en establecer
correspondencia entre un número y una propiedad o un fenómeno, según normas
establecidas. Dicho
de una manera más sencilla medir un comportamiento, una característica, un
fenómeno, significa asignar un número de acuerdo a una unidad de medida o una
unidad predeterminada
Se concluye, pues, que la medición proporciona información
que posibilita la evaluación. Es aquí, pues, dónde radica la diferencia y, a la
vez, la complementariedad. La medición es previa a la
evaluación, y está supeditada y sirve a los propósitos de esta última.
EVALUACIÓN
Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto. Hay evaluación cuando decimos que un alumno es deficiente o aprovechado, después de haber medido el rendimiento de su aprendizaje mediante una prueba y haber comparado el resultado con un criterio previamente establecido, como la escala del rendimiento del aprendizaje.
RELACION ENTRE
MEDICION Y EVALUACION
La medición
proporciona información que posibilita la evaluación. En este sentido, la medición
es previa a la evaluación, está supeditada a ésta y sirve a sus propósitos. En
el sistema educativo tanto la medición como la evaluación constituyen un solo
componente.
La
medición permite establecer el grado de cantidad y calidad de algo, mientras que
la evaluación, implica además una apreciación valorativa y la toma de
decisiones. La calidad de la medición condiciona los resultados de la
evaluación. Sin embargo los dos procesos, aunque se complementen, no se
asocian, sus diferencias son determinantes
SEMEJANZAS:
*Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.
*Ambas concurren a un mismo propósito: la toma de decisiones.
DIFERENCIAS:
*Mientras la medición proporciona información, la evaluación juzga dicha información.
*Mientras la medición es cuantitativa, la evaluación es cualitativa.
CUADRO
COMPARATIVO ENTRE MEDICION Y EVALUACION
EVALUACION
Es la determinación de la presencia
o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos.
En ella se recibe también información sobre la motivación del alumno, sus
intereses, Es la determinación del nivel
previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de
aprendizaje y la clasificación de los alumnos por medio de características que
están relacionadas con formas de aprendizaje.
Mediante la evaluación se determinan
las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje. La evaluación
diagnóstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay
dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad.
Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier
núcleo temático, o semana, o día.
La evaluación, por tanto, se caracteriza como:
Un proceso que implica recogida de
información con una posterior interpretación en función del contraste con
determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer
posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la
toma de decisiones.
TIPOS
DE EVALUACIÓN
Esta clasificación atiende a diferentes
criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la
evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación
concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe
evaluador y a otros factores.
Según su finalidad y función
a)
Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de
mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a
conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la
evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos
educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos.
Suele identificarse con la evaluación continua.
b)
Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir,
de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la
evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la
evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se
desea hacer del mismo posteriormente.
Según su extensión
a)
Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del
alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que
cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
b)
Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de unos alumnos, etc.
Según los agentes evaluadores
a)
Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la
evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación.
*
Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evalúan una actividad,
objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo
Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
*
Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo
directivo al Consejo Escolar y viceversa).
FUNCIONES
Las funciones de la
evaluación responden al para qué de esta, diversificándose en relación a los
requerimientos que surgen a lo largo del desarrollo del proceso educativo.
Entre ellas destacan:
• Explorar: permite
obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizaje del y la estudiante, y
sus alcances en relación a los objetivos educativos; vinculadas al contexto
donde se producen.
• Diagnosticar: permite
analizar las evidencias, para así conocer la situación y/o nivel en que se
encuentra el y la estudiante, en cuanto a los aprendizajes alcanzados y las
potencialidades desarrolladas.
• Orientar: indica
las posibilidades de generar acciones educativas sobre la base del diagnóstico,
donde se involucre al y la estudiante, maestro, maestra y familia, a fin de
lograr los objetivos educativos que implican la formación del nuevo republicano
y la nueva republicana.
• Informar: comunica
acerca de los avances y logros alcanzados durante el proceso educativo a los y
las estudiantes, maestros, maestras y familia corresponsales en el proceso
educativo.
• Realimentar: permite
tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas
ejecutadas, sobre la base de los avances y logros ya conocidos.
• Promover: se
refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte del y la
estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/ o año inmediato superior,
resultado de un acompañamiento reflexivo y crítico.
La evaluación en el
Sistema Educativo Bolivariano
La evaluación de los aprendizajes propuesta en el Currículo Nacional Bolivariano,
responde al principio de continuidad entre los subsistemas; de allí que, se
plantee la utilización de la evaluación cualitativa y cuantitativa.
Evaluación cualitativa
• Se orienta por la descripción de los
logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los
procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje.
• Se implementa en los subsistemas de Educación Inicial Bolivariana y
de Educación Primaria Bolivariana.
• Se utiliza como método fundamental en la
ejecución de las actividades de evaluación planificadas para la evaluación
formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.
Evaluación cuantitativa
• Se orienta por el uso de registros con
escala de calificación numérica, de los logros, avances y alcances de los y las
estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de
aprendizaje.
• Se implementa en los subsistemas de Educación Secundaria Bolivariana y
de Educación de Jóvenes,
Adultos y Adultas.
• Se apoya en los criterios, métodos y
técnicas de la evaluación cualitativa para el desarrollo de las actividades
planificadas de la evaluación formativa.
